作者简介：黄友强，中共党员，讲师，体育健康学院2024级本科生辅导员，毕业于华南师范大学应用心理专业。三级心理咨询师、初级心理治疗师、中级拓展培训师、中级营地教育师；参与省部级课题6项，校级课题1项，主持厅级课题一项；曾获2023 年广东省高等教育学会港澳台侨学生管理研究分会优秀个人奖，广东省高校港澳台侨学生庆祝香港回归祖国25周年、澳门回归祖国23周年主题系列活动优秀指导老师，广东高校港澳台侨学生普法活动优秀指导老师。

用爱与关怀照亮前行之路

一、案例背景

在广州中医药大学这个充满希望与挑战的校园中，每一位学子都怀揣梦想奋力前行。然而，部分家庭困难的学生踏入校园之时，便承受着诸多压力。本案例中的学生小A（化名），命运多舛，父亲因病早逝，母亲改嫁，只能依靠年迈体弱且疾病缠身的奶奶寄养照料。奶奶靠零散杂工维持生计，收入微薄，亲戚救济也只是杯水车薪，难以支撑他的学习与生活费用。小A深知家庭困境，入学后，既要迎接学业挑战，又要背负经济压力带来的心理重负。在校园生活里，小A总是形单影只，与同学们交流甚少。学习上，尽管他态度端正、刻苦努力，但因基础薄弱，心理压力大，初期学习困难重重。这种状况加剧了他的自卑心理，使其陷入自我怀疑与消极情绪的泥沼。

二、案例简述

小A入学之初，便引起了辅导员的关注。他着装朴素，神情中透着不安与拘谨。新生入学教育时，他总是默默坐在角落，很少参与讨论和活动。辅导员主动与其交流，发现他言语不多，眼神中满是对新环境的恐惧与不适应。随着课程推进，小A的学习困难愈发凸显。基础课程学习吃力，作业完成质量不佳，课堂上也鲜少主动发言。生活中，经济困难给他带来诸多不便。饮食简单，为节省开支，很少购买学习资料和生活用品。室友反映，他夜晚常失眠。

三、案例分析与启示

（一）案例分析

1.家庭经济因素：

小A的家庭经济状况是他适应困难的关键因素。家庭无法给予足够经济支持，物质匮乏影响了他的自信与安全感。面对与同学的经济差距，自卑感油然而生，并蔓延至学习和社交领域。

2.心理压力因素：

家庭状况使小A心理负担沉重。他既怕辜负奶奶期望，又担心学业无成。长期的心理压力令他难以专注学习，易产生焦虑沮丧情绪，自我怀疑，陷入恶性循环。

3.学习基础因素：

小A来自教育资源匮乏的山区，基础相对薄弱。大学课程的难度和进度对他是巨大挑战，初期学习困难使其丧失信心，消极情绪加重，影响学习动力和积极性。

（二）干预措施及其效果

1.生活帮扶援助与成长指导

（1）辅导员迅速为小A申请学校助学金，解决基本生活费用问题，并帮他申请学院勤工俭学岗位，让他课余劳动赚取报酬，减轻家庭负担。

（2）辅导员定期与小A交流，了解需求，及时给予帮助，鼓励他发挥特长，积极参与学校学院活动和班级工作。如今，他已成为校篮球队主力，代表学校参加全国大学生运动会广东区域预选赛，还参与了学校百年校庆节目排练，并担任班干部。

效果：生活帮扶和成长指导使小A生活有了保障，不再为温饱发愁，笑容渐多。他积极参与勤工俭学，在体育比赛和学生工作中锻炼了能力，结识新朋友，性格开朗许多，对大学生活适应良好。

2.心理疏导与支持

（1）辅导员多次与小A一对一谈心，倾听心声，给予情感支持与鼓励，引导他正确认识家庭经济困难，树立积极人生观价值观，让他明白家庭困难非他之过，努力可获成功。

（2）邀请学院二级心理辅导站老师为其辅导，通过专业干预缓解焦虑自卑情绪，提升心理调适能力。同时鼓励他参加心理健康讲座和团体辅导活动，在交流互动中敞开心扉，增强自信。

效果：心理疏导后，小A心理状态显著改善。他开始主动与辅导员分享想法感受，不再封闭自我。遇到困难能积极求助，心态乐观向上。

3.学习帮扶与能力提升

（1）为小A安排成绩优秀的同学做学习帮扶对子，助其制定个性化学习计划，辅导基础课程，定期共同学习、讨论问题，分享经验方法。

（2）鼓励小A参加学术讲座和学习交流活动，拓宽知识视野。辅导员与任课老师密切沟通，针对他的学习问题，老师耐心指导。

效果：在学习帮扶对子帮助下，小A基础课程考试成绩明显进步，重拾学习信心。参加学术活动后，他对专业理解加深，学习兴趣浓厚，动力增强。

（三）案例启示

1.关注困难学生群体的重要性

家庭困难学生在校园面临诸多挑战，需更多关注支持。学校和教师应完善帮扶机制，及时发现并解决问题，让他们在公平环境中成长发展。

2.个性化帮扶的必要性

每个困难学生情况各异，需制定个性化帮扶方案。既要解决经济困难，又不能忽视心理和学习需求。全面了解情况，针对性帮扶，才能助其走出困境。

3.构建良好校园氛围的积极意义

充满关爱包容的校园氛围对困难学生成长至关重要。同学间的互助支持能让他们感受温暖力量，增强归属感和自信心。学校应加强文化建设，倡导互帮互助，让学生感受家的温暖。

四、待探讨的问题

（一）长期帮扶机制的完善

如何建立长期、稳定、有效的帮扶机制，确保家庭困难学生大学期间持续受关注支持，需深入探讨。如不同年级如何调整帮扶重点方式，如何加强毕业后联系，为职业发展提供指导等。

（二）心理援助的深度和广度拓展

学校虽在小A心理援助上有成效，但面对更多家庭困难学生心理问题，需拓展心理援助深度广度，提高专业性和针对性。如提升辅导员心理帮扶和活动组织能力，开展多样心理健康教育活动满足不同需求等。

（三）社会资源整合与利用

帮助家庭困难学生过程中，应思考如何整合社会资源，拓宽资助渠道，提供更多发展机会。如加强与企业、社会组织合作，建立实习就业基地，吸引爱心人士参与帮扶，营造全社会关注支持困难学生成长的良好氛围。

五、参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2011.

[2] 刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社，2005.

[3] 顾丽媛,蒋芬芬,许晖.高校家庭经济困难学生心理扶贫新模式初探[J].大学,2024,(25):36-39.

[4] 杨文斌.高校家庭经济困难学生精准资助育人机制研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2024,24(03):48-52.

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