作者简介:黄友强,中共党员,讲师,体育健康学院2024级本科生辅导员,毕业于华南师范大学应用心理专业。三级心理咨询师、初级心理治疗师、中级拓展培训师、中级营地教育师;参与省部级课题6项,校级课题1项,主持厅级课题一项;曾获2023 年广东省高等教育学会港澳台侨学生管理研究分会优秀个人奖,广东省高校港澳台侨学生庆祝香港回归祖国25周年、澳门回归祖国23周年主题系列活动优秀指导老师,广东高校港澳台侨学生普法活动优秀指导老师。
用爱与关怀照亮前行之路
一、案例背景
在广州中医药大学这个充满希望与挑战的校园中,每一位学子都怀揣梦想奋力前行。然而,部分家庭困难的学生踏入校园之时,便承受着诸多压力。本案例中的学生小A(化名),命运多舛,父亲因病早逝,母亲改嫁,只能依靠年迈体弱且疾病缠身的奶奶寄养照料。奶奶靠零散杂工维持生计,收入微薄,亲戚救济也只是杯水车薪,难以支撑他的学习与生活费用。小A深知家庭困境,入学后,既要迎接学业挑战,又要背负经济压力带来的心理重负。在校园生活里,小A总是形单影只,与同学们交流甚少。学习上,尽管他态度端正、刻苦努力,但因基础薄弱,心理压力大,初期学习困难重重。这种状况加剧了他的自卑心理,使其陷入自我怀疑与消极情绪的泥沼。
二、案例简述
小A入学之初,便引起了辅导员的关注。他着装朴素,神情中透着不安与拘谨。新生入学教育时,他总是默默坐在角落,很少参与讨论和活动。辅导员主动与其交流,发现他言语不多,眼神中满是对新环境的恐惧与不适应。随着课程推进,小A的学习困难愈发凸显。基础课程学习吃力,作业完成质量不佳,课堂上也鲜少主动发言。生活中,经济困难给他带来诸多不便。饮食简单,为节省开支,很少购买学习资料和生活用品。室友反映,他夜晚常失眠。
三、案例分析与启示
(一)案例分析
1.家庭经济因素:
小A的家庭经济状况是他适应困难的关键因素。家庭无法给予足够经济支持,物质匮乏影响了他的自信与安全感。面对与同学的经济差距,自卑感油然而生,并蔓延至学习和社交领域。
2.心理压力因素:
家庭状况使小A心理负担沉重。他既怕辜负奶奶期望,又担心学业无成。长期的心理压力令他难以专注学习,易产生焦虑沮丧情绪,自我怀疑,陷入恶性循环。
3.学习基础因素:
小A来自教育资源匮乏的山区,基础相对薄弱。大学课程的难度和进度对他是巨大挑战,初期学习困难使其丧失信心,消极情绪加重,影响学习动力和积极性。
(二)干预措施及其效果
1.生活帮扶援助与成长指导
(1)辅导员迅速为小A申请学校助学金,解决基本生活费用问题,并帮他申请学院勤工俭学岗位,让他课余劳动赚取报酬,减轻家庭负担。
(2)辅导员定期与小A交流,了解需求,及时给予帮助,鼓励他发挥特长,积极参与学校学院活动和班级工作。如今,他已成为校篮球队主力,代表学校参加全国大学生运动会广东区域预选赛,还参与了学校百年校庆节目排练,并担任班干部。
效果:生活帮扶和成长指导使小A生活有了保障,不再为温饱发愁,笑容渐多。他积极参与勤工俭学,在体育比赛和学生工作中锻炼了能力,结识新朋友,性格开朗许多,对大学生活适应良好。
2.心理疏导与支持
(1)辅导员多次与小A一对一谈心,倾听心声,给予情感支持与鼓励,引导他正确认识家庭经济困难,树立积极人生观价值观,让他明白家庭困难非他之过,努力可获成功。
(2)邀请学院二级心理辅导站老师为其辅导,通过专业干预缓解焦虑自卑情绪,提升心理调适能力。同时鼓励他参加心理健康讲座和团体辅导活动,在交流互动中敞开心扉,增强自信。
效果:心理疏导后,小A心理状态显著改善。他开始主动与辅导员分享想法感受,不再封闭自我。遇到困难能积极求助,心态乐观向上。
3.学习帮扶与能力提升
(1)为小A安排成绩优秀的同学做学习帮扶对子,助其制定个性化学习计划,辅导基础课程,定期共同学习、讨论问题,分享经验方法。
(2)鼓励小A参加学术讲座和学习交流活动,拓宽知识视野。辅导员与任课老师密切沟通,针对他的学习问题,老师耐心指导。
效果:在学习帮扶对子帮助下,小A基础课程考试成绩明显进步,重拾学习信心。参加学术活动后,他对专业理解加深,学习兴趣浓厚,动力增强。
(三)案例启示
1.关注困难学生群体的重要性
家庭困难学生在校园面临诸多挑战,需更多关注支持。学校和教师应完善帮扶机制,及时发现并解决问题,让他们在公平环境中成长发展。
2.个性化帮扶的必要性
每个困难学生情况各异,需制定个性化帮扶方案。既要解决经济困难,又不能忽视心理和学习需求。全面了解情况,针对性帮扶,才能助其走出困境。
3.构建良好校园氛围的积极意义
充满关爱包容的校园氛围对困难学生成长至关重要。同学间的互助支持能让他们感受温暖力量,增强归属感和自信心。学校应加强文化建设,倡导互帮互助,让学生感受家的温暖。
四、待探讨的问题
(一)长期帮扶机制的完善
如何建立长期、稳定、有效的帮扶机制,确保家庭困难学生大学期间持续受关注支持,需深入探讨。如不同年级如何调整帮扶重点方式,如何加强毕业后联系,为职业发展提供指导等。
(二)心理援助的深度和广度拓展
学校虽在小A心理援助上有成效,但面对更多家庭困难学生心理问题,需拓展心理援助深度广度,提高专业性和针对性。如提升辅导员心理帮扶和活动组织能力,开展多样心理健康教育活动满足不同需求等。
(三)社会资源整合与利用
帮助家庭困难学生过程中,应思考如何整合社会资源,拓宽资助渠道,提供更多发展机会。如加强与企业、社会组织合作,建立实习就业基地,吸引爱心人士参与帮扶,营造全社会关注支持困难学生成长的良好氛围。
五、参考文献
[1] 陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.
[2] 刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[3] 顾丽媛,蒋芬芬,许晖.高校家庭经济困难学生心理扶贫新模式初探[J].大学,2024,(25):36-39.
[4] 杨文斌.高校家庭经济困难学生精准资助育人机制研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2024,24(03):48-52.
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